在县域中学的办学实践中，德育与素质教育的深度融合往往面临落地难、评价虚的困境。尤溪县第五中学通过三年多的课程化探索，逐步构建起一套可量化的协同育人体系。今天，我将结合我校的实操案例，分享几点关键经验。

课程重构：让德育在活动中“可做可评”

传统的德育往往流于说教，而尤溪县第五中学的做法是将其纳入校园素质教育课程的学分管理。我们开发了“责任与担当”主题模块，包含社区服务、校园义工、主题辩论三项必修内容。例如，每位学生每学期需完成至少10小时的义工服务，并提交反思报告。这一举措将模糊的德育目标转化为可记录、可评价的行为数据。

中考冲刺中的德育渗透

在紧张的中考升学冲刺培训阶段，许多学校会压缩非考试科目的时间。但尤溪县中学教研组发现，单纯刷题会导致学生心理倦怠。为此，我们在初三下学期保留了每周一节的“励志实践课”——通过团队拓展、时间管理工作坊等形式，将抗压能力训练融入备考节奏。数据显示，参与该课程的学生在模拟考中的焦虑指数下降了18%，学习效率反而提升。

研学实践：打破校园围墙的德育场域

中学研学实践活动不应是简单的“春秋游”。我校与当地朱子文化园、现代农业基地建立了长期合作，设计了三条主题研学路线：

• 文化寻根线：通过走访朱熹遗迹，完成“家国情怀”主题调研报告；
• 科技探索线：在智慧农业大棚中，分组解决“水资源循环利用”的真实命题；
• 公益服务线：前往乡镇小学开展“共读一本书”结对帮扶。

这些活动直接计入校园素质教育课程的综合评价体系，占总评分的30%。

案例：一次研学带来的认知转变

去年秋季，我校九年级（5）班在参加现代农业研学时，遇到当地果农因滞销而愁眉不展。学生们主动提出用所学知识设计“助农营销方案”——从制作短视频到撰写推广文案，全程由学生主导。最终，他们帮助农户售出柑橘800余斤。班主任反馈，这次经历对学生的责任感和协作能力的激发，远超课堂说教的效果。

要让德育与素质教育真正协同，关键在于尤溪县第五中学始终坚持的“课程化、情境化、数据化”原则。德育不是挂在墙上的口号，而是融入每一次实践、每一次反思、每一次协作中的真实成长。这条路，我们还在继续深耕。