在县域中学教育转型的大背景下，尤溪县第五中学率先将研学实践活动从“走马观花”升级为“课程化”体系。我们摒弃了传统的春秋游模式，转而以项目式学习（PBL）为骨架，将研学与学科核心素养、中考升学冲刺培训深度融合，真正做到了“行中有学，学中有思”。

课程设计的三大结构维度

尤溪县第五中学的研学课程并非孤立活动，而是纳入校园素质教育课程的整体规划中。我们采用“前测-实践-后测”的闭环设计：第一，前置课程：在出发前，学生需完成主题资料包（含学科知识、安全预案与探究任务单）；第二，实地探究：以小组为单位，完成至少3个跨学科任务（如地理坐标测绘、生物多样性记录、历史遗迹口述史采集）；第三，成果转化：回校后需产出研究报告或项目作品，并计入综合素质评价档案。这种设计确保了每次研学都有明确的能力达成指标，而非单纯的体验。

从碎片化到序列化的实施路径

作为尤溪县中学中较早探索研学课程化的学校，我们建立了“阶梯式”实施模型。具体操作包含五个关键节点：

• 主题定制：每学期初，根据年级学情与中考考点，确定研学主题（如“朱子文化溯源”对应语文、历史学科）
• 师资联合：由学科教师与研学导师共同带队，每8名学生配1名指导老师，确保指导深度
• 过程评价：使用电子档案袋记录学生每日反思、任务完成度及协作表现
• 安全网格：实行“点位责任人+流动巡查”机制，确保户外活动零事故
• 数据复盘：每次活动后，通过问卷与测试分析学生知识掌握率，调整下一期方案

例如，在“生态农业调研”主题中，学生需现场采集土壤样本并分析数据，回到学校后，这部分数据直接用于中考化学和生物试题的情境化训练，实现了研学与应试的精准衔接。

案例：一次“高浓度”的研学实践

去年秋季，我们组织初三年级前往闽中古村落开展为期两天的研学。主题设定为“古村落保护与可持续发展”。这并非普通的走马观花——第一天上午，地理老师带领学生用GPS定位仪测绘古建筑坐标，绘制村落空间变迁图；第一天下午，历史老师组织学生采访当地老人，记录口述历史，形成文字档案；第二天，生物组则聚焦于村中古树的生态保护，学生需计算碳汇量并撰写建议书。最终，有3组学生的调研报告被县文旅局采纳，成为校园素质教育课程的典型案例。更重要的是，在随后的中考模拟中，涉及“区域发展”和“生态平衡”的题目，参与研学学生的正确率比未参与学生高出12.7%。这印证了深度研学对中考升学冲刺培训的实质助力。

从长远看，尤溪县第五中学的研学实践课程化，本质上是在重新定义“学”与“行”的关系。我们不仅希望学生能在行走中积累素材，更希望通过系统化的设计，让每一次中学研学实践活动都成为学生构建知识网络、提升综合能力的关键节点。未来，我们将持续迭代课程框架，把更多学科竞赛、社团活动融入其中，让素质教育真正落地有声。